案例教学作为一种教学方法，在国内外有悠久的历史。在国内可以追溯到春秋战国时期，在国外可以探寻到古希腊罗马时期。早在春秋战国时期，诸子百家就采用大量民间故事来阐述事理。中国古代大教育家、儒家思想的创始人孔子，就常常通过案例启发学生的思维。如《论语》记载，他曾以“管仲治齐”为例阐述为政之道，以“颜回好学”为例讲君子的修养等，并且要求学生“闻一知十”“举一反三”。另外，我们所熟知的成语、寓言故事也是很好的证明，如常用的“塞翁失马”“围魏救赵”，人们由此得到的绝非仅是塞翁丢马、围困魏国以解救赵国这么简单的道理。除了这些妇孺皆知、耳熟能详的“小故事”外，还有大量以“案例”为主的经典作品，如《春秋》《战国策》《史记》《资治通鉴》《本草纲目》《黄帝内经》等，这些经典著作无一不是以案例为说理明事的切入点。正是通俗易懂、说理明晰的特征，才使其成为旷世之作。尽管当时这些伟大的思想家、教育家们并没有意识到这就是所谓的案例教学，但他们确确实实将人类几千年的智慧结晶浓缩在简洁生动的事例之中传给了后人。因此，我们可以这样认为，在人类知识的传承中，教育家们自觉或不自觉地运用了案例教学法。在国外，该教学法可以探寻到古希腊罗马时期，古希腊著名的哲学家和教育家苏格拉底主要采用对话式、讨论式、启发式的教育方式，与学生一问一答，以一个个事例为媒介，说明一个个道理，开辟了西方案例教学的先河。我们现在研究的“案例教学法”最早由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托夫·哥伦姆布斯·朗道尔教授于1870年创立，这一教学方法后来被广泛应用于其他学科，如医学、经济学、管理学、社会学等。这种方法从创立到现在，教法不断改革，众多学者纷纷著书立说，讨论这种方法在教学中的应用。如今，案例教学已风靡全球，其首创者所属的哈佛大学法学院已有超过80%的课程是以案例教学法为主的。现代的案例教学法在国内推广较晚，是在中国工商行政代表团访问美国后才被引进国内的。随着改革开放的深入，案例教学法的功效日益为国内教育管理界所认同。1986年，国家经委在大连培训中心举办了首期案例教学培训班，并创作了一本专门的学术刊物《管理案例教学研究》。1987年，国内出版第一本有关管理案例的专著《管理案例学》（国家教委管理工程类专业教学指导委员会编）。依据中国知网、万方资讯系统统计，国内最早有关案例教学法的文章是《成人教育》1983年第6期中刊登的谢敬中的《案例教学法简介》。这些系统收录的30年内3000多篇有关案例教学法的研究论文，几乎覆盖了所有应用学科的研究领域。具体到高校的思想政治教育课来看，相关的学者和教育工作者对案例教学法的探讨、研究和教学实践运用大概始于21世纪初。而首次较大规模、较为系统地运用案例教学法的是哈尔滨工程大学，2003年12月1日的《中国教育报》和2004年12月31日的《光明日报》均对该校在思想政治理论课中引入案例教学的做法进行了报道。此后，各个高校纷纷尝试将案例教学法引入思想政治理论课教学中。

在中国共产党的历史上，每到重大转折关头，思想政治教育都会发挥极为重要的作用。思想政治教育是我们党推进革命、建设和改革的锐利武器，曾被毛泽东誉为“团结全党进行伟大政治斗争的中心环节”。历史在前进，社会在发展。在党的十九大上，习近平同志庄严宣布：“经过长期努力，中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位。”这标志着我国从“新时期中国特色社会主义”进入了“新时代中国特色社会主义”。从“新时期”走向“新时代”，是中国特色社会主义事业的一个巨大的历史跨越。这样一个新时代，是我们进行思想政治教育的新征程、新战场、新舞台，也给我们带来了新问题、新挑战、新要求。如何理解新时代的思想政治教育，如何进行新时代的思想政治教育建设，如何创新新时代思想政治教育工作方式方法，将是未来很长一段时期内思想政治工作者必须努力思考和深入实践的问题。我们要深刻认识思想政治教育在治党、治国、治军，提高国家文化软实力，提高人们思想道德水平方面的重要地位，充分发挥思想政治教育在建设中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴的中国梦方面的重要作用。总论部分所要探讨的是思想政治教育的基本理论与方法，包括思想政治教育的地位与作用、目的与任务、内容、方法与艺术、环境与载体。

思想政治工作是我们党的最大特色和优势，是党的经济工作的生命线，对于现代化建设和中华民族伟大复兴中国梦的实现具有重大意义。中国特色社会主义进入新时代，社会主要矛盾发生变化，思想政治工作也要因事而化、因时而进、因势而新，提高新时代解决问题的能力，发挥新时代的引领作用。习近平总书记指出：“‘明者因时而变，知者随事而制。’宣传思想工作创新，重点要抓好理念创新、手段创新、基层工作创新，努力以思想认识新飞跃打开工作新局面，积极探索有利于破解工作难题的新举措新办法，把创新的重心放在基层一线。”思想政治教育具有广泛的群众性，只有将其理论和方法落实到各个领域、各个部门和各个基层单位，才能发挥重要作用。思想政治教育的一般理论只有与这些基层单位的思想政治工作相结合，才能不断发展和创新。基层是社会结构中基本的组织层次，包括县、乡、村、城市街道及其社区，也包括学校、工厂等企事业单位，是思想政治工作的最终落脚点。思想政治工作从基层开始创新，有利于密切结合变化发展的实际，维护人民群众对美好生活的向往，满足人民群众的发展需求，提高基层思想政治工作的针对性和有效性。当前，加强基层单位的思想政治教育有着非常重要的意义。一方面，加强基层思想政治教育是中国共产党的政治优势和优良传统。思想政治教育的历史证明，没有基层稳固的思想政治工作，党的各项路线、方针、政策就很难贯彻落实到基层单位，群众就不能及时了解和掌握国家的大政方针，群众的各种疑虑和困惑就得不到及时解答，就会影响他们对党和政府的信任，党的地位就会被削弱，就会给我们的各项工作带来阻力，社会就会增添不稳定的因素，对此，一些突发性、群发性事件已经给我们敲响了警钟。另一方面，加强基层思想政治教育也是在习近平新时代中国特色社会主义思想指导下，提高党的执政水平，巩固党的执政能力，深化改革开放，全面建设小康社会和实现“两个一百年”奋斗目标的需要。做好基层思想政治工作，首先要深刻把握基层思想政治工作的新特点、新要求。当前基层思想政治工作面对的环境更加复杂，面临的挑战仍然不少。一是思想观念多元多样带来新挑战。当今社会，各种观念相互激荡，各种思潮复杂纷繁，人们思想活动的独立性、选择性、差异性、多变性明显增强，如何在多元多样中坚定“主心骨”，有效防范和抵制错误思想观念的影响，这个任务艰巨而繁重。二是现实利益错综复杂带来新挑战。现在我国改革不断向纵深推进，越来越触及深层次矛盾和问题，利益格局正在发生深刻调整，方方面面都涉及群众的切身利益。同时，群众的民主意识、维权意识、利益意识日益增强，如何深刻把握和妥善回应群众的利益诉求，实现因势利导，还需要我们做大量艰苦细致的工作。三是社会群体日益分化带来新挑战。随着社会结构深刻变动，新的社会阶层和社会群体不断涌现，农村留守妇女、儿童、老人，以及城镇流动人口越来越多，单纯依靠传统工作模式已经很难实现人群的全覆盖，工作中仍存在不少盲区、盲点。如何扩大工作覆盖范围，延伸工作手臂，画好“同心圆”、打好“中国结”，是摆在我们面前的一个重要现实课题。四是信息技术迅猛发展带来新挑战。当前，网络已经成为人们日常生产生活中接收信息、沟通联系的主要渠道，网络社会和现实社会互动日益加深，传统的工作手段显得被动和滞后，跟不上信息网络时代的变化节奏。如何不断创新突破，实现网上网下的有效结合，增强工作的针对性、实效性，是必须抓紧破解的一道难题。但是，与形势发展和实践要求相比，基层思想政治工作中还存在一些不相符、不适应的问题。有的思想认识不到位，重视程度不够，觉得思想政治工作是“软任务”，费力多、见效慢；有的不善于把思想政治工作同实际工作很好地结合起来，“两张皮”现象比较突出；有的习惯于传统的“我讲你听”、单向灌输，或者满足于简单布置，讲讲了事；还有的工作力量配备不到位，缺编、缺配、凑合上岗现象还比较普遍；等等。这些问题影响和削弱了基层思想政治工作的有效开展，需要下大力气解决。做好基层思想政治工作，其次要坚持以理想信念教育为核心，求取全国人民团结奋进的最大公约数。人民有信仰，民族才有希望，国家才有力量。对于我们这样一个大党、大国来说，用共同理想信念把全体党员、全体人民凝聚起来，始终是极端重要的任务。现在，干部群众对党的领导、中国特色社会主义、中国梦普遍认同，对社会主义核心价值观广为认知。但也有一些人信仰还不牢固，容易被错误的东西牵着鼻子走。要始终把理想信念教育作为固本培元、凝魂聚气的战略工程，切实抓紧抓好。做好基层思想政治工作，再次要坚持以理顺情绪化解矛盾为重点，培育理性平和的社会心态。当前，我国正处在发展关键期、改革攻坚期、矛盾凸显期，经济发展进入新常态，经济领域和社会领域的问题相互交织、彼此传导，不良社会情绪和社会矛盾时常出现。在这种情况下，深入细致地做好人们的思想工作，积极回应热点、难点问题，更好地理顺情绪、化解矛盾，最大限度地凝聚社会共识，显得尤为紧迫和重要。做好基层思想政治工作，最后要坚持以阵地建设为依托，积极搭建思想政治工作平台。无论是政治工作，还是思想工作，都离不开场所和阵地。现在，一些地方基层思想政治工作基础薄弱，一个重要原因就是缺乏基本的依托，不能很好地发挥教育功能。要完善基层宣传文化、党员教育、科学普及、体育健身等设施，整合文化信息资源共享、农村电影放映、农家书屋等项目，发挥基层公共文化设施的整体效应，将基层公共文化设施场所建设成为开展文化服务、加强思想教育的主阵地；要用好、用活公益广告，生动活泼地开展宣传，进一步加大刊播力度，推动公益广告走进城乡基层，形象生动地传播社会正能量，使公益广告成为面向基层、面向群众开展思想政治教育的有效载体；要树立新媒体思维，要树立思想政治工作过不了网络关就过不了时代关的理念，把“懂网”作为必修课，把“用网”作为基本功，推动传统优势与信息技术高度融合，增强基层思想政治工作的时代性和主动性。思想政治教育要落实到基层，也就是要落实到基层单位每个具体的人，但由于各个部门、基层工作的性质和人员构成各不相同，因此，尽管不同基层单位的思想政治教育有着许多共同点，如总的目标和原则一致、思想问题产生的原因相似、解决问题的方法与手段基本相近，但由于性质和对象的不同，又各自有不同的特点。江泽民就曾经指出：“不同地区、不同部门、不同领域的干部和群众，所处的环境、承担的任务、面临的问题不同，其思想活动的特点和要求也会有所不同，做工作一定要把握这些特点和要求，有针对性地进行。”71224992习近平非常关注分类指导问题，在讲到干部作风建设时，他明确提出“抓作风，反‘四风’，中央有规定动作，但必须分类指导，不能上下一般粗”71224993。他在不同场合分别阐述了对不同群体进行社会主义核心价值观培育存在的问题。他要求小学生要“记住要求、心有榜样、从小做起、接受帮助”，要求广大青年树立和培育社会主义核心价值观要做到“勤学、修德、明辨、笃实”，要求军队持续培育当代革命军人的核心价值观，等等。他对不同区域、不同群体提出了差异性目标，增强了思想政治教育的针对性。由此，本书的分论部分选取高校、部队、企业、社区、农村五类基层单位，通过对不同案例的呈现与分析，既体现不同基层单位思想政治教育的特点，又形成相互之间的比较和

作为本教材的结尾部分，这里不再做更多的理论阐述或概括，而是联系未来的教学实际，针对可能从事本门课程教学，尤其是可能选择本书作为教学用书或参考资料的同行们，再说几点个人体会，这也是本人编撰这本教材过程中感觉特别重要的几个方面，列述如下，以期与广大同仁交流分享。第一，在教学理念上，特别需要强调并贯穿应用性和及物性，要与当下社会实际和学生的思想需求紧密相连。思想政治教育课的教学目的是培养学生运用马克思主义的世界观和方法论解决实际问题的能力，这个目标决定了思想政治教育案例教学应当具有应用性的特点。案例分析的成果既不是思辨的产物，也不是推理的结果，而是建立在对大量经验材料分析研究的基础之上的。随着改革开放和社会主义市场经济的不断深入和发展，思想政治教育要面对许多新情况和新问题，而这些新问题都要在实践中寻找答案和解决的路径，而不是仅仅靠讲大道理就能解决的，思想政治教育案例教学更应是一套实际行动的方案。事实上，在教学实践中，无论是案例的选编还是对案例的讨论，无论是对案例所蕴含的主题思想的讨论还是案例对思想政治教育启示作用的思考，都要联系经济社会发展的现状与学生思想实际，力求解决实际问题，做到“有的放矢”。全球化、市场化和信息化的大背景，决定了思想政治教育是开放式而非封闭式的，思想政治教育的主体、客体、介体和环体都会受到这个大环境的影响，其教育效果最终也要接受市场的检验和选择。思想政治教育开放性的特征，一方面决定了思想政治教育的全过程应当是动态的、发展变化的，教育者应当根据不断变化的社会现实，从观念、内容、方式和方法等方面对思想政治教育进行创新；另一方面要增强思想政治教育的及物性及针对性，在案例教学过程中必须理论联系实际，围绕课程教学目标，针对社会最新热点、焦点话题，针对学生们普遍关心的社会现象和教学重点、难点问题以及大学生的思想实际来展开。只有紧密联系社会实际、贴近学生思想和生活实际，能够解释和解决社会与学生的实际思想问题，思想政治教育才有生命力，才具实效性。第二，在案例选择上，特别需要注重切合社会主导性价值取向，并保持对最新典型案例的积极吸纳与更新。精心选择案例是成功实施案例教学法的前提条件。思想政治教育较之于其他学科目的和任务的特殊性，决定了思想政治教育案例的选编必须首先体现社会主流意识形态的要求，尤其需要切合社会主导性价值取向。在改革开放不断深入和社会主义市场经济体制不断完善的条件下，国内外各种文化思潮相互激荡，由于人们社会地位、经济利益和政治立场的不同，对各种社会思潮的看法和态度也会有所不同，社会价值观因此呈多样化态势。这些多元的价值观大部分是积极向上的，能为经济社会发展提供正能量，但也不排除一些颓废的甚至错误的，对经济社会发展起消极作用的价值观，这就需要以社会主义核心价值观去引导和整合这些多元的价值观。通过对反映社会核心价值观案例的展示和分析，引导人们结合社会和自身实际进行深入的思考。一方面，找到社会现实问题的症结并寻求解决问题的方法，提高自己分析和解决现实问题的能力；另一方面，结合案例，通过对案例所蕴含的深刻哲理的分析，对自己的思想和行为进行积极主动的反思，提高自己的认识水平和思想觉悟，自觉形成符合社会发展要求的、与社会核心价值观相适应的思想观念和道德行为。如“新时期‘雷锋传人’郭明义”这个案例就体现了社会主导价值取向。郭明义数十年如一日地献工、献血、捐钱、捐物，甘之如饴，乐此不疲，对人们的心灵有极大的震撼力，郭明义精神尤其是他对幸福观的理解和诠释，彰显着当代社会的主流价值，标注着公民道德的高度与力量。因此，通过分析郭明义的例子，通过现实生活中这样一个可信、可亲、可敬、可学的典型形象，启发人们重新制定人生价值的评价标准，重新审视自己的人生价值观。本人在课堂上引导学生分析郭明义的案例后，有学生在讨论中这样说，以郭明义为镜子，通过借鉴和对照，使自己对人生有了新的思考，一个人既是家庭中的个体、单位里的成员，也是社会中的一分子，受惠于社会的泽被，应对社会负有相应的责任。第三，在教学组织上，特别需要确立学生的学习主体地位，切实发挥学生的主观能动性。发挥学生的主观能动性，就是要在教学实践活动中，使学生充分体现出对学习的自主性、能动性和创造性，发挥学生的主体性作用。通过案例编写、案例分析、交流研讨等方式开展教学活动，在强调教师的组织指导作用的同时，重视学生的参与和学习兴趣的培养，能够给学生提供独立思考、畅所欲言的学习空间，实现从“以教学为中心”到“以学习为中心”的转变，以此适应现代教学改革的发展趋势，强化学生的主体地位和发挥学生的主体性作用。在这样的学习氛围中，学生是学习的主人而非学习的奴隶，不再依赖教师直接传授的知识和信息，不再依赖教师对每个问题都给出现成、统一的答案，不再因为离开了教师而无所适从，不知学什么和怎么学，而是对自己的学习活动具有自我支配意识和自我控制能力，要知道自己为什么学，想得到什么，用什么样的方式去得到。在自身主体地位得到认可、尊重的同时，学生的创造性也得到了最大限度的发挥。在课堂上，你会发现许多同学拿出他们经过了体悟和思考的新鲜案例，你会看到他们积极参与课堂讨论与交流的热烈场面，你会听到他们对案例的深度分析和对同学观点的精彩点评，更兼有青年学子间充满激情的思想碰撞和争鸣。整个案例教学活动成为学生主动发掘自我、发展自我，提升自身综合素质，并将理论应用于实践之中，创造性地解决一些现实问题和自身思想问题的一个重要途径和平台。第四，在实践教学上，特别需要组织和鼓励学生参与教学、勇于尝试，利用大学读书期间的所有实践活动机会，主动应用、检验所学。思想政治教育学的理论一刻也不能脱离实践，它是在思想政治教育实践中逐步形成，指导着思想政治教育的实践并受到实践的检验，同时随着实践的发展而不断发展与完善。因此，思想政治教育案例教学也是源于实践、服务于实践的。学生主要是通过三个环节参与教学实践。一是课前选择和编写案例的环节。这是由事先划分的小组集体来完成的。在教师的指导下，学生们要阅读大量的文字或视频材料，然后按照事先确定的主题和学习目的对材料进行取舍，最后形成一个完整的案例。在这一环节中，教师应引导学生把案例的搜集、选择、编写与平时的学习和生活结合起来，学会从生活中寻找案例。如学生们曾通过编写外语系身残志坚的学生寿文清的例子来谈人生观和价值观问题，通过对辅导员工作的调研来谈怎样才能做好一名辅导员，等等。二是对案例的分析与讨论环节。这一环节既包括课前小组对所选案例的初步认识，就案例提出所要讨论和解决的问题，既包括课堂上小组派出的主讲人对案例主题的提炼和对自身启示的分析，又包括本组其他成员对主讲人观点的修正或补充，还包括小组外其他同学不同观点的讨论或争鸣。随着教学实践的深入，学生的变化也是明显的。在课堂上讨论案例时由最初的盲目、无序而开始懂得如何通过阅读案例分析其主题思想，由最初的只注重现象开始懂得如何挖掘现象背后的本质，由最初的观点偏激、主观而开始懂得运用科学的理论客观地阐述自己的观点。三是撰写案例分析报告的环节。下课并不意味着学生对案例分析与思考的结束，学生们还要联系自身与社会实际，将自己对现实的感受与案例分析给予自己的启示结合起